http://www.hteacher.net 2019-12-30 10:32 教师招聘网 [您的教师考试网]
(九)课程
高频考点 | 具体内容 | 常考形式 |
课程类型 | 1、按组织方式:学科、经验课程; 2、按照课程的组织方式:分科课程和综合课程; 3、按课程开发主体:国家、地方、校本课程; 4、按课程任务:基础、拓展、研究课程; 5、按学习要求:必修、选修课程; 6、按课程的表现形式:显性课程和隐性课程。 |
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课程流派 | 1、知识中心课程论(布鲁纳); 2、儿童中心课程论(杜威); 3、社会中心课程论。 |
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布鲁姆教育目标分类 | 1、认识目标; 2、情感目标; 3、动作技能目标。 |
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课程内容 | 1、课程计划、课程标准、教材 2、义务教育阶段教学计划的特征:强制性、普遍性、基础性 3、课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。 4、课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 按课程资源的空间分布:校外课程资源、校内课程资源。 按课程资源的存在方式:显性课程资源和隐性课程资源。 按课程资源的存在形态:物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。 |
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课程设计 | (一)泰勒的目标模式 (二)斯滕豪斯的过程模式 |
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课程实施 | (1)安排课程表 (2)分析教学任务 (3)研究学生的学习特点 (4)选择并确定教学模式 (5)规划教学单元和课 (6)组织教学活动 (7)评价教学活动的过程与结果 |
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课程评价 | 1、目标评价模式(泰勒) 2、目标游离评价模式(斯克里文) 3、背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式(斯塔弗尔比姆) |
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(十)新课程
高频考点 | 具体内容 | 常考形式 |
新课程改革的理论背景 | 1、人本主义思潮 2、建构主义思潮 3、多元智能理论 |
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课程目标改革 | “知识与技能”目标 “过程与方法”目标 “情感态度与价值观”目标 |
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课程结构改革 | 1、设置九年一贯义务教育课程 小学阶段以综合课程为主; 初中阶段设置分科和综合课相结合的课程; 高中以分科课程为主 2、特点:均衡性、综合性、选择性。 |
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课程内容改革 | 突破学科中心:从“难、繁、偏、旧”→注重基础、简化内容、反映新型成果、紧密联系现实”。 | 选择 |
课程实施改革 | 1、理念改革 (1)现代学生观: ①学生是一个完整的生命个体; ②学生个体之间存在很大的差异性; ③学生身上蕴藏着巨大的潜能; ④学生的成长需要人文的关怀。 (2)现代教师观: 教师角色的转变: ①教师是学生学习的促进者; ②教师应该是教育教学的研究者; ③教师是课程的开发者和研究者 ④教师应是社区型的开放教师 ⑤终身学习的践行者 教师教学行为观点的转变: ①对待师生关系上,强调尊重、民主、教学相长 ②对待教学上,强调帮助、引导启发 ③对待自我上,强调反思与终身学习 ④对待与其他教育者的关系上,强调合作 (3)现代创新观: ①破除知识中心观念 ②破除教师权威观念 ③破除智力或智育中心观念 ④培养问题意识 (4)现代教学观: ①教学是课程创生和开发的过程 ②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 ③教学过程重于教学结果 ④教学更关注人而不只是科学 |
简答 分析 材料分析 |
课程方式改革 | 自主学习、探究学习、合作学习 | 选择 填空 |
课程评价改革 | 1、现代教育评价的理念:发展性评价和激励性评价 2、现代课程评价的特点:立足过程、促进发展 ①评价目的是促进发展 ②评价内容综合化 ③评价方式多样化 ④评价主体多元化 ④更注重评价过程 |
选择 填空 简答 材料分析 |
责任编辑:郭爽
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