http://www.hteacher.net 2019-12-30 10:32 教师招聘网 [您的教师考试网]
(三)教育与人的发展
高频考点 | 具体内容 | 常考形式 |
身心发展的动因 | 1、内发论:人的发展主要依靠内在需要; (1)孟子--人性本善; (2)弗洛伊德--性本能; (3)威尔逊--基因复制; (4)格赛尔--成熟机制; 2、外烁论:人的发展主要依靠外在的力量; (1)荀子--人性恶; (2)洛克--白板说; (3)华生--一打婴儿论 |
选择 判断 填空 |
身心发展的一般规律 | 1、顺序性(由……到……)--教育教学应循序渐进; 2、阶段性(不同年龄阶段)--教育教学应针对不同阶段的学生选择合适的任务与内容; 3、不平衡性(不均速发展)--应抓关键期; 4、互补)—培养和谐发展的人; 5、个别差异性--注意因材施教; |
选择 填空 简答 论述 |
影响身心发展的影响及作用 | 1、遗传--生理基础,物质前提,不能决定人的发展 2、环境—外部因素——好坏之分 3、学校教育 (主导作用): ①有目的、有计划、有组织的培养人的活动; ②通过专门训练的教师来进行的; ③能有效地控制、影响学生发展的各种因素 (特殊功能): ①对个体发展作出社会性规范 ②有加速个体发展的特殊功能 ③对个体发展的影响具有即时和延时的价值 ④有开发个体特殊才能和发展个性的功能 4、个体的主观能动性--决定作用 |
选择 填空 简答 材料分析 |
(四)教育目的
高频考点 | 具体内容 | 常考形式 |
教育目的 层次结构 功能 |
教育目的——国家对受教育者培养成什么样的人的总要求。 层次结构——教育目的、培养目标、(课程目标)、教学目标 功能——导向功能、选择功能、激励功能、调控功能、评价功能 |
选择 填空 |
教育目的价值取向 | 个人本位论——个人需要 ---卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛、孟轲 社会本位论——社会需要---孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德 |
选择 填空 |
素质教育 | 1、教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说 2、造就全面发展的人的途径和方法——教育与生产劳动相结合 3、素质教育的内涵 (1)育是面向全体学生教育; (2)素质教育是全面发展的教育; (3)素质教育是促进学生个性发展的教育; (4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。 |
(五)学校教育制度
高频考点 | 具体内容 | 常考形式 |
学制形式上的 发展 |
前制度化教育--制度化教育--非制度化教育; 制度化教育形成的标志——学校系统的产生; 非制度化教育相对制度化教育来说,改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念。 |
选择 填空 判断 |
现代教育制度发展趋势 | (1)加强学前教育及其与小学教育的衔接 (2)提早入学年龄,延长义务教育年限 (3)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 (4)高等教育的类型日益多样化 (5)终身教育受到普遍重视 |
选择 填空 简答 |
我国学制的发展 | 1、1902年--壬寅学制—第一次颁布但未实行; 2、1904--癸卯学制--我国第一个正式颁布并实施的学制; 3、1912年--壬子癸丑学制--教育机会均等(男女同校); 4、1922--壬戌学制(六三三学制)--以美国学制为蓝本; |
选择 填空 |
义务教育 | 义务教育的三个基本特征:强制性、普遍性、免费性。 1986年我国首次颁布了《中华人民共和国义务教育法》 |
选择 填空 |
责任编辑:郭爽
公众号
视频号
小红书
小程序
APP
京ICP备16044424号-2京公网安备 11010802023064号 Copyright © 2001-2024 hteacher.net 北京中师华图文化发展有限公司 版权所有