教师招聘备考资料托尔曼

http://hebei.hteacher.net 2023-01-26 20:41 河北教师招聘 [您的教师考试网]

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在历年的教师招聘考试中，托尔曼是教育心理学部分考查的一个重点人物。本文在此对其知识点进行总结，希望对各位考生的备考有所帮助!

一、背景简介：

托尔曼是一位新行为主义者。但他是一位受格式塔学派影响的行为主义者，经常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描述动物的行为。他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、目的、意向等概念相联系。他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号完型说或预期说。他以白鼠学习方位的迷宫图的实验证明了他的理论。

二、经典实验：

迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由的在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。检验时，再讲它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通，白鼠选择最短的通道A到达食物箱;若X处堵塞，白鼠选择通道B;若Y处堵塞，白鼠选择最长的通道C到达食物箱;根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼提出符号学习理论。

三、实验结论：

托尔曼的符号学习理论认为：

(一)学习是有目的的，是期望的获得

托尔曼认为，“指向一定的目的”是行为的首要特征，有机体行为总是设法获得某些事物和避免某些事物。对行为最重要的描述在于说明有机体正在做什么，目的是什么和指向何处期望是托尔曼的学习理论的核心概念，它指个体依据已有经验建立的一种内部状态，是通过学习而形成的关于目标的认知观念。

(二)学习是对完形的认知，是形成认知地图

白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)。托尔曼主张将行为主义S-R公式改成S-O-R公式，O代表机体的内部变化。

(三)潜伏学习实验

1930年，托尔曼设计了潜伏学习的经典实验，研究白鼠走迷宫过程中食物(外在强化)对学习的作用。在此实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。潜伏学习的事实也证明学习并不是S-R之间的直接联结。未受奖励的学习期间，认知结构也发生了变化。

四、评价

托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。他重视学习中的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和目的性，这些思想对现代认知学习理论的产生和发展产生了深远的影响。

托尔曼的最大贡献是富有创造性地设计了各种严密的实验，用实验的方式对行为主义学习理论进行批判并引申出对学习的认知解释，这种研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行的作用。

然而，总的来说，托尔曼的心理学观点还是行为主义的，他提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难用精确的程度维系于可测的刺激与反应变量，所以他的学生没有最终发展成为一种十分完整的理论体系。而且，由于他的实验研究是建立在小白鼠学习基础之上的，难免忽视了人类学习与动物学习之间的本质差异，因而也遭到了人们的批判。

以上便是有关托尔曼相关知识点的总结，在教师招聘考试备考过程中，各位考生可以结合以上的逻辑梳理来对其知识点进行熟练地把握。

托尔曼白鼠走迷宫实验

爱德华·托尔曼，美国心理学家，以研究行为心理学著称。新行为主义的代表人物，目的行为主义的创始人，认知心理学先驱。对学习心理学有较大的贡献，提出整体行为式和中介变量的概念，并建构符号完形理论，也成为认知心理学的先驱。

实验一：白鼠走迷宫

实验装置：迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道(分别为通道1、通道2、通道3)。实验开始时，白鼠位于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。

实验过程：当三条通道都畅通时，白鼠会选择距离最短的第一条通道，也就是说，在一般情况下，白鼠往往选择较短的途径。在进一步的实验过程中，托尔曼在A处将通道1堵塞，这时发现白鼠选择通道2跑到食物箱。当在B处堵塞通道1时，白鼠并不像以前形成的习惯那样，先选择通道2，然后再选择通道3，而是避开通道2，马上选择通道3。即白鼠能“顿悟或意识到”阻塞点B是将一通道与二通道同时关闭起来。

实验结果：由此，托尔曼认为老鼠学会走迷宫并非只是机械的根据方向来判断到底是左转还是右转，而是老鼠会在走过之后把迷津通路中某些特征(方向、与目的地间距离及其间关系等)做为符号标志，并通过对符号之间关系(手段-目的-关系)辨别，在头脑中形成了一副迷宫通道的整体认识。

实验二：潜伏学习实验

托尔曼还在白鼠走迷宫的系列实验还发现了潜伏学习现象，这是对行为主义强化概念的挑战。

实验目的：研究白鼠学习迷津过程中食物对学习的作用

实验过程：将白鼠分为三组：甲组不给食物(无食物奖励组);乙组每天给食物(有食物奖励组)，甲、乙均为控制组。丙组为实验组，开头10天不给食物，第11天才开始给食物奖励。

实验结果：乙组有食物奖励，逐渐减少错误比甲组快，但实验组丙自给食物奖励后，其误下降比乙组更快。

实验结论：丙组在开头10天的练习中虽没有给其食物，但在每次练习中同样地探索迷津的每一部分，形成了认知地图，不过未表现在外部行为中而已。

托尔曼把这种现象称为潜伏学习，指未表现在外显行为上的学习，亦即有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是某一阶段其学习效果并未明确显示，其学习活动处于潜伏状态。

潜伏学习实验证明，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。潜伏学习的存在也进一步证明学习并不是S-R之间的直接联结。

托尔曼的一系列实验告诉我们：

①学习是有目的的行为，而不是盲目的尝试错误。

②学习是对“符号-完形”的认知。实验中白鼠在学习方位迷宫图时是在头脑中形成一幅“认知地图”(指的就是在过去经验基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型)。