2022福建教师招聘笔试：教综主观题1

http://fujian.hteacher.net 2022-01-26 14:34 福建教师招聘 [您的教师考试网]

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【真题示例】

1.《念奴娇·赤壁怀古》一课的教学片段

王老师：词的上阕重在写景，而下阕引用了周瑜这个人物，有何用意?

学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰”，这里塑造周瑜的形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，是为了把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比，“早生华发”与“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。

学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶小乔十年以后的事，词中“小乔初嫁了，雄姿英发”也许是为了显示周瑜的年轻，与苏轼的“早生华发”相对比。后面“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”写出了周瑜儒雅的打扮、从容的姿态和功业之大，与苏轼功业无成形成鲜明对比。

王老师：两位同学的发言把周瑜在这首词中的人物形象分析得比较完整。我们还学过杜牧的《赤壁》，大家记得吗?

学生：记得!

王老师：好，我们一起朗读一遍。

学生：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

王老师：在这首诗中杜牧强调赤壁之战的关键是什么?

学生：东风。

王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢?是不是哪位作者搞错了呢?

学生丙：我认为他们都没有搞错，苏轼塑造周瑜这个人物形象，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度、壮志未酬做比较。杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风，假设没有东风之力，周瑜将会一败涂地，可能是突出杜牧自己的雄才伟略吧。

……

王老师：的确是这样。苏轼的词与杜牧的诗都想表现作者自己的思想，他们对所歌咏的史实评价不同，是因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼要借用周瑜来抒发自己有志报国，但是壮志未酬的感慨。杜牧有济世之才，通晓兵法，但是一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风，以抒发自己的怀才不遇之情。

……

问题：

(1)这个教学片段主要体现的是哪条教学原则?

(2)贯彻该原则应该遵循哪些基本要求?

1.【参考答案】

(1)材料中的教学片段主要体现了启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。在上述教学片段中，教师不断地提出问题，引导学生主动思考，使学生自己分析苏轼的词与杜牧的诗中周瑜的形象以及赤壁之战成功的关键，引导学生明白同样写一个史实，作者所要表达的思想感情不同，对史实的评价也就不同。

(2)贯彻启发性原则的基本要求是：

①调动学生学习的主动性。这是启发的首要问题。学生学习的主动性受许多因素的影响，教师要善于运用机智，激起学生的学习欲望和兴趣，以推动学生学习。

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要善于创设问题情境，提出的问题要切中要害，启发学生积极思考，鼓励学生多问，并在回答问题中使学生的思维能力得到提高。

③让学生自己动手，培养独立解决问题的能力。要善于启发诱导学生将知识创造性地运用到实际生活中。让他们独立探索，克服困难，解决问题，发展创造才能。

④发扬教学民主。它包括：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向老师提出质疑等。

2.肖平、王东、高力和赵翔喜欢踢足球，也爱观看足球比赛。但是他们在观看足球比赛时，情绪表现不一样。当看到自己喜欢的球星踢了一个好球时，肖平立刻大喊：“好球!好球!”同时兴奋地手舞足蹈;王东也挺激动，叫好并鼓掌，但是没有肖平那么狂热，有时还劝告肖平别喊;高力只是平静说了一句“这球踢得还不错，有水平”;而赵翔则始终沉默不语，会心一笑。

问题：

(1)请指出这四个人的气质类型。

(2)请说明四种气质类型的特征。

(3)请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义。

2.【参考答案】

(1)肖平是胆汁质;王东是多血质;高力是黏液质;赵翔是抑郁质。

(2)四种气质类型的特征如下：

①胆汁质，这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强;但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。

②多血质。这种人感情丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强;弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。

③黏液质。这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性较差但思考问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受性高，交往适度、交情深厚;但这种人的行为主动性较差，缺乏生气、行动迟缓、死板、按部就班。

④抑郁质。这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、外表温柔，思维敏锐，想象丰富，不善交际、孤僻离群，自制力强，但他们的行为举止缓慢、软弱胆小、优柔寡断。

(3)气质对学生良好性格的形成以及学习方式、学习效率的影响是不容忽视的。教师了解、掌握学生的气质特点，对于做好教育工作、提高教学效果、培养人才和选拔人才都具有重要意义。因此，在教育教学中，对于学生的气质类型差异，教师应该要做到以下几点：①克服气质偏见;②根据学生的气质特征因材施教;③指导学生自我分析、自我调控;④根据学生的气质特点进行学业指导。

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