河北教师招聘教育理论之关于建构主义学习理论在教学中应用方法的步

http://hebei.hteacher.net 2021-11-11 11:21 河北教师招聘 [您的教师考试网]

关于建构主义教学方法的应用在教师招聘考试中,多以单选、多选、判断等客观题为主,但同时也出过辨析、论述这类主观题题型,其中关于建构主义在教学中教学方法的应用步骤是广大考试容易混淆的知识点,因此,在此重点梳理几个教学方法的步骤,帮助广大考生在备考此部分知识点时进行理解性识记。

1支架式教学

建构主义提出,当学生面对新的学习任务时,教师应该用直观的教学方法给学生做出示范。一旦学生的能力有所增强时,就应当逐渐减少指导的数量。教师在学习中的作用就像“脚手架”在建筑、修桥中所起的作用一样,当学生需要时脚手架就会提供支持;当项目展开时便需要适时地调整或除去脚手架,而不要对学生自己能做好的事情给予过多的帮助。

支架式教学的构成要索或基本环节可分析为如下五个方面:

第一,引入一定的问题情境,并提供必要的解决问题的工具。

第二,搭建支架,引导探索。教师引导学生探索问题情境的阶段。首先,教师要帮助学生确立目标,为学生探索问题情境抛供方向;其次,教师要围绕当前学习的内容,为学生提供探索该学习内容所需要的摧念框架,该概念擞架应置于学习者的“最近发展区”;再次,教师可以通过演示,提供问题解决的原形,为学生的同题解决过程提供反馈等形式引导学生探索问题情境,教师的引导应随着学生解决问题能力的增强而逐步减少。

第三,独立探索。在本阶段,教师要放手让学生自己决定探索问题的方向,选择自已的方法,独立进行探索。这时,不同的学生可能会探索不同的问题。

第四,协作学习,通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论,可以共享独立探索的成就,共同解决独立探索过程中所遇到的问题。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面,正确的理解,最终完成对所学知识的盘义建构。

第五,效果评价,包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价。这种评价依然是与问题探索过程殿为一体的,不能仅用脱离问题解决过程的所谓“客观性测验”(标准化测验)来评价这种教学的效果。

2探究性学习

探究学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中应该是通过有意义的问题情境(这种问题情境不一定是真实的,也可以是假设的),让学生通过不断地发现问题和解决问题,来学习与所探究问题有关的知识,形成解决问题的技能以及自主学习的能力。

作为一种目的性很明确的学习方式,探究性学习通常由五个步骤,也就是五个实施阶段构成。

第一阶段:面对问题,包括解释探究的程序和展示问题。

第二阶段:数据收集与确认,学生收集关于问题(事件)的新细节或者已知信息。

第三阶段:数据收集与问题调查,学生预测并且设计一个计划去评价所收集的信息,执行计划。

第四阶段:组织和解释,了解学生的组织和解释结果。

第五阶段:分析探究过程,学生判定出最有效的问题,识别效率最高和最低的问题,以及识别解决问题所需要的信息类型。

3随机通达教学

所谓随机通达教学,是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。突出强调任意角度、任意时间、任意维度切入进行教学,体现了灵活性。它的基本思想源自建构主义的代表人物斯皮罗等人提出的“弹性认知理论”。

具体操作如下:①呈现情境;②随机进人学习;③思维发展训练;④协作学习;⑤效果评价。

这些要素或环节之间也没有固定的顺序,在实际进行的随机进入教学中往往整合为一体。随机进入教学的基本特征是在不同情境,从不同角度建构知识的意义和理解,由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。这是一种旨在获得高级知识,旨在培养认知弹性的教学。随机进人教学与情境教学具有内在的一致性。

4抛锚式教学

抛锚式教学也称情景教学,实例式教学,要求教学内容建立在有感染力的真实事件或问题的基础上,确定这类真实事件或问题的过程被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题确定了,整个教学内容和教学过程也就被确定了,就如同轮船被锚固定一样。

在具体的操作过程中,抛锚式教学模式有以下几个环节:

第一步,创设情境

教师借助教材、生活实际和网络资源创设与现实情况基本一致或相类似的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

第二步,确定问题

在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题),选出的事件或问题一般是真实性的。

第三步,自主学习

不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等),并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

第四步,合作学习

通过学习者与学习者之间、学习者与指导教师之间互相讨论、交流,不同观点彼此发生相互碰撞,可以补充、修正并加深每个学习者对当前问题的理解。

第五步,效果评价

由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题,学习过程就是解决问题的过程,即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

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责任编辑:郭爽

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