河北教师招聘教育理论之建构主义学习的主要特征

http://hebei.hteacher.net 2021-08-04 16:58 河北教师招聘 [您的教师考试网]

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建构主义知识观认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。这种知识观认为知识在一定程度上能够被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才能变成学习者自己的知识，才能在各种情况下得以应用。

夏尔曾提出建构性学习应具备的四条核心特征，它们是：积极的、建构性的、累积性的、目标指引的。在上述研究的基础上，又补充了建构性学习的另两个核心特征：学习的诊断性与反思性。在研究各派有关建构主义学习特征的基础上，我们认为建构主义学习应具备以下四个主要特征：

(1)以深层理解为基础的建构性的学习

学习是建构性的，因为在学习中学习者必须对新信息进行精制，并将其与其他信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。知识获得有不同的水平，在一般理解水平中，学习者可能只是记住了一些概念、原理，但并没有真正理解它的含义，或者只是有一些字面的理解，只能应付课本上的典型习题等，而建构性的学习则要求对知识形成深刻的理解，这意味着学习者要切入某个知识主题或一门学科的核心思想，学习者要能对这些内容作出明确的辨别，作出合理的推论和预测，对有关的现象作出自己的解释、判断，形成自己的见解，并能运用这些知识解决具有一定复杂性的问题。要对知识形成深刻的、真正的理解，要求学习者结合自己原有的经验体系来学习探索新知识，将所学知识的不同部分联系起来，将新知识与原有的知识经验联系起来，将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来，看它们是否一致，解决它们之间的冲突，而且，学习者还要依照知识之间的逻辑联系，以基本原理和概念为核心，形成良好的、统一的经验体系(知识结构)，而不只是在头脑中建立一个个的单独的储藏室。学习者所建构的是属于它们自己的知识经验，而不是别人的知识。学习者是在建构他们自已对各种问题的观点和见解，建构自己所坚持的判断和信念，而不仅仅是记住别人研究出来、等待他们去占有的结论。学习者会对知识表现出更深的卷入和更髙的批判性。对知识的深层理解，这是建构性学习的核心目标，“为理解而学习”成了建构主义的一条重要信念

(2)以目标定向为基础的目标指引性学习

建构主义的学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可以说是成功的。但必须注意的是建构主义学习中的目标指引不同于由外部目标驱动的传统学习与教学。首先，学习的目标不是从外部、由他人给定的，而是形成于学习过程的内部，由学习者自已设定的。其次，学习目标的形成与学习过程中产生的真实任务有关。所谓真实任务是指与真实世界相关的、具有实用性和适度复杂性的、跨学科的整合性任务。在解决这种真实任务的过程中，学习者始终面对的是结构不良的或定义不完善的问题领域，因此，真正的学习的目标只可能产生于学习过程的内部，产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中。而且，在学习的进程中，学习者可以从学习的需要出发，对初始目标进行分解或将其转换为其他目标。由此可见，在建构主义的学习中，目标自身也成为可以建构和变革的一部分。显然，在建构主义学习中，学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用，在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同的途径达到目标并评定自己在达到目标过程中获得的进步。

(3)以自我监控为基础的诊断性与反思性学习

建构性的学习是一种自我调节的学习，学习者必须通过自我监控自我测试、自我检测等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标，自已的进展与目标的差距，自已对知识的理解程度，以及采取各种增进理解和帮助思考的策略等。建构主义学习较少地强调使用强化和行为控制去获取知识，而较多的是强调运用学习者的自我分析和元认知等工具构建知识，这种建构部分需要学习者去单独完成，或者学习者小组来共同设计和控制，特别是当他们合作去完成某些任务的时候。

(4)以情境设置为基础的情境化学习

根据韦伯斯特词典所下的定义：情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义;如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

从建构主义学习特征的分析中可以看出建构主义学习强调学习者在学习中的重要作用，任何学习活动只有学习者的积极参与与努力才能达到目标，教师可以起辅导、引导、支撑、激励的作用，但却无法代替学习者，也无法将任何目标强加于学习者。

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