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河北教师招聘教育理论之人本主义心理学对课程研究的影响

http://hebei.hteacher.net 2021-08-04 16:09 河北教师招聘 [您的教师考试网]

           

鉴于其他心理学流派要么把人与动物等量齐观,要么把人的知识单方面抽取出来进行分析研究,造成了教育目标的狭窄化和课程设置的片面化、机械化,人本主义心理学派从一开始就把目光投在了对完整人性的研究上。在人本主义心理学的视野中,人是一个有着巨大潜能的、有思想、有感情、有个性的多方面统一的整体。所谓人的发展,正是这一多样化整体的不断协调和提高的过程。人的发展的终极目标,是充分地利用和开发自己的潜能,使自己日趋完善,最终达成自我实现。据此,人本主义者旗帜鲜明地把课程目标定在培养能自由发挥自己潜能的完整的人,并提出各种相应的课程设置方案。举例如下。

1.贾勒特的统合课程

贾勒特围绕着特殊问题和活动兴趣提出了中学可以采用的五种课程统合方式。

①文化史。即按年代次序记载各种历史事实,并探讨有关政治、哲学、经济、艺术等领域的问题。

②主题法。即按基本主题或主要观念综合有关课程内容,如“人与自然”、“人与社会”、“环境与生态”等。

③焦点法。根据教师不同专长,选择某一人文学科或艺术学科加以统合。如在中学里实施戏剧教学,本身就包括了演讲、音乐、舞蹈、舞台及服装设计等相关知识。

④美学。从有关美学的问题及原则中,去统合哲学、文学、音乐、艺术、电影、舞蹈、建筑等学科。

⑤流行艺术。对与青少年文化及生活有关的流行艺术,如电视节目、电影、舞蹈形式、诗歌、散文、小说、绘画、雕刻等,加以整理用作教材,供学生探讨研究。

上述五种统合课程均着眼于学生所熟悉的生活或所关心的话题,有助于引导学生探索他们在学校里、生活中的所思所感。

2.布朗等人的合成课程

布朗于1967年设计了一项合成教育教学方案,这一方案旨在将认知学习与情感经验协调起来,从而促使学习者在生理的、社会的、心理的、认知的,以及情感、道德、审美诸方面获得全面发展。在布朗的推动下,美国涌现出了一批合成教育实践家,他们对合成教育的课、单元和学程计划进行了大量的实验,成效显著。如米尔斯和谢尔进行了大量合成科学教育的实验之后认为,自然科学并非人们所想象的纯粹是事实的积累和理性的论证,科学实践总是包含了情感的成分,如对知识的渴望,对价值的思考,在创造活动中直觉、幻觉和想象的运用以及兴奋或挫折的体验,等等。

3.福谢依的并行课程

美国人本主义课程学者福谢依把人的全部能力领域划分为理智、情绪、社会、身体、审美和灵性六个方面。为了全面发展上述六个方面的能力,他提出了一个“并行课程”方案,规定了三类课程。

①正规的学术性课程及有计划的课外活动。学校应指导和要求学生系统地学习一些必要的科学知识,并把某些课程作为基础课程来安排,如英语、数学、科学、社会、计算机等等。

②社会实践课程。要求学生积极参与同自己的社会生活密切相关的现实生活,探讨当前社会中发生的战争与和平、种族歧视、经济贫困、人口增长、环境污染等社会问题。这种课程并不要求学生死记硬背,而是结合实际进行研究、比较和分析,使学生在无穷的实际生活乐趣中学到有关的知识。

③自我觉醒和自我发展的课程。这种课程旨在唤起学生对人生意义的探求,为促进学生人格的解放和发展提供经验,从而帮助学生不仅学到知识,而且了解自我。

福谢依认为,要使学生由生物的人成长为历史的、社会的、自我实现的人,就应考虑由以上三类课程来构成完整的学校课程结构体系,一方面向学生传授系统的知识,另一方面探讨现实中的社会的、人类的问题。

4.费尼克斯的超验课程

费尼克斯所提倡的“超验课程”,是指超越人们所有特定状态或认识的经验课程。他认为,没有哪一组学科能充分揭示事物的本质。所以,课程应该是跨学科的,应当为理解各式各样的经验(如理论的、实践的和情感的经验)提供机会。课程应当鼓励学生对事情抱有希望,培养创造性思维,养成对现实的建设性批判的精神。

从上述举例中可见,人本主义心理学对课程研究与实践的影响是直接而具体的。它对人的发展的整体认识,对人的“潜能”开发的乐观态度,对学习过程中情感因素的高度重视,以及对学生个体的充分尊重,都给课程研究与课程编制带来了深刻的启示。然而,由于人本主义心理学的许多概念和观点缺乏实验研究的基础,多少带有主观臆想的性质,故而把握起来比较困难,这也在一定程度上制约了其对课程发展的影响程度。

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责任编辑:郭爽

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